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| 新艺术课程与以往课程相比最大的变化有哪些 |
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艺术课程是在教育改革中诞生的新型课程，它是在我国已有的音乐、美术分科课程基础上建构的一门综合性课程。
艺术课程与以往课程相比，在学科的性质和价值定位、基本理念、课程目标、内容标准、课程实施、教学评价等方面都体现出不同。老师们可以在《艺术课程标准》中看到这些不同的具体体现。例如：
1、艺术课程在目标定位上，提出以培养学生的艺术能力和人文素养的整合发展为总目标。在多艺术门类、多学科综合的艺术教育活动中，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，达到学生艺术能力、审美意识和审美情趣的逐步形成和提高。这里明确提出艺术课程是一种人文课程。艺术课程要运用艺术感人的形式和丰富的内容，培养学生的情感和精神追求。“艺术能力”包括知识技能，又不仅是知识技能，而是指学生通过学习获得的感知、欣赏、创造、表现、知识、技能、反思、评价、交流等多项能力。这里应该特别注意“整合发展”和各种“连续”与“关系”的提出，它们具有在培养目标和课程改革方面的重要意义。以人文精神统领艺术教育，是世界艺术教育发展的趋势，它提高了艺术教育的人文价值。人文精神的统领可以引导教师走出艺术教育的误区，走出技能训练的怪圈，使艺术教育真正实现培养学生情感、态度、价值观的培养和提高整体素质的任务。
2、艺术课程的设计上，从传统的分科教学转变为多门艺术学科的沟通和融合。
艺术课程强调不同艺术门类、不同学科之间的连接与相互渗透，教学可以选择不同的切入点，既可以从一个艺术门类切入，达到与其他艺术门类的综合；也可以从设计上就是多个艺术门类的兼融互通，甚至可以打破学科的界限，围绕艺术课程的内容，同非艺术学科连接，进行更广泛的综合。在围绕人文主题的艺术学习中，使学生能够同时轻松、快乐地获得艺术的基本知识和技能，了解艺术的历史和文化内涵，形成艺术经验和艺术能力，同时培养尊重、关怀、交流、合作、分享等人文素养，促进学生个性的完善和发展。课程设计立足点的变化，将会使艺术课程体现出鲜明的人文性、综合性、创造性和愉悦性。建设综合性课程不仅是量的增加，而更是质的变化。走向课程的综合化，是使儿童的学习领域从传统学科的逻辑体系走向符合人的发展的学习领域。特别在基础教育阶段，各学科应该是利用自身的特点，共同实现培养人的整体教育目的，而不是以发展学科为目的。综合性课程的建设是突破学科体系的积极改革。
3、艺术课程的学习内容上，由偏重艺术知识技能传授的逐段递进，转向强调学生艺术整合能力和多种文化素养的培养。提出以音乐、美术、舞蹈、戏剧、影视等多种艺术门类的综合性学习为实现目标的学习领域。艺术课程以学生的心理发展为前提，强调学生的学习内容和学生的生活经验、情感体验、文化背景、科学认识的紧密联系。艺术课程要改变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向，要为学生提供丰富多彩的内容和信息，拓展他们的艺术视野，通过生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实、易于为学生掌握。
4、艺术课程的教学方式上，由偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。教师可以根据自身的素质和教学的需要，组织多种形式的综合艺术教学活动。多样化的教学形式对打破统一固定的教学模式、广泛开发教育、文化资源、调动教师的主动性、创造性、发展个性化的教学等，提供了无限广阔的空间。教学中，艺术课程强调在轻松、愉悦、民主的氛围中，在师生、生生之间的平等对话和共同参与中进行教学活动。
5、艺术课程的评价上，由过于强调级化考试甄别、比赛获奖选拔的评价方式，转向着眼于提高每个学生艺术能力、尊重学生个性差异与程度差异的评价方式，艺术课程的教学应该让每个学生都有成功感。艺术课程关注对学生艺术学习过程的评价，强调评价主体的多元，注意调动学生之间的相互评价。评价主要采用描述性、富有情感性的语言，对学生艺术能力和人文素养等方面的进步做出肯定性评价。艺术课程和教材都采用了“艺术档案夹”，也称“艺术成长记录夹”的评价方式，以记录学生艺术成长的。
“以艺术能力和人文素养的整合发展”的总目标，和促进艺术学科内部的融合以及艺术与其他学科的沟通，通过艺术与生活、艺术与情感、艺术与文化、艺术与科学的连接，实现培养目标等，是艺术课程的最本质的特征，它们必定会对我国基础教育中的艺术教育改革，包括分科艺术教学产生深远影响。 |
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